《山东省义务教育地方课程纲要》发布！强化课程与社会生活相联系

大小新闻客户端4月13日讯（YMG全媒体记者 徐峰 ）近日，山东省教育厅印发《山东省义务教育地方课程纲要》，有效推进山东省义务教育地方课程建设，注重跨学科整合，强化课程内容与学生经验、社会生活相联系，培育学生核心素养的课程，具有综合性、实践性、本土性等特点。

山东省义务教育地方课程纲要

一、总纲

地方课程是国家课程方案规定开设的课程，是基础教育课程体系的重要组成部分。按照《义务教育课程方案（2022年版）》《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》相关要求，为有效推进我省义务教育地方课程建设，发挥地方教育资源优势，实现课程育人价值，促进学生全面健康发展，制定本纲要。

（一）课程性质。

山东省义务教育地方课程是一门凸显地方特色，注重跨学科整合，强化课程内容与学生经验、社会生活相联系，培育学生核心素养的课程，具有综合性、实践性、本土性等特点。课程内容的选择充分体现山东省地域特色，挖掘省内特色文化、自然风貌、区域经济、优势科技等方面资源的育人价值，有机融入重大主题教育，涵养家国情怀，满足学生发展需求，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。地方课程注重真实情境下的问题解决，加强基于探究实践的人文与科技教育，强化做中学、用中学、创中学，激发学生好奇心、想象力和探究欲，发展核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）基本理念。

1.坚持育人为本，促进全面发展。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育。发挥地方课程的育人价值，体现多元一体的理念，强化地方与国家的不可分割性，注重地方课程与国家课程的有机结合，铸牢中华民族共同体意识。

2.聚焦核心素养，落实因材施教。全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，着力发展学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。以学生为中心设计学习过程，凸显学生的学习主体地位，推进评价理念、方式方法改革，满足学生多样化的学习需求。

3.突出本土优势，挖掘育人资源。充分利用山东省特色文化、自然风貌、区域经济和优势科技，加强课程内容对本土资源的关注与呈现。挖掘地方文物古迹、文博场馆的育人价值，引导学生认识家乡风土人情，传承中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，涵养家国情怀，增强文化理解和文化自信。

4.加强课程综合，注重实践探究。注重不同学习领域、不同学科知识的内在关联，加强课程内容与学生经验、社会生活的融合，开展跨学科探究，激发学生好奇心、想象力和探究欲，培养学生在真实情境中综合运用知识技能发现和解决复杂问题的能力，在创新实践中培养学生的创造性思维与创造性人格。

二、课程目标

山东省义务教育地方课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，以培养学生的家国情怀、文化理解、科学探究、创新实践和责任意识为课程目标。

（一）家国情怀。

家国情怀是根植于学生心中的情感和责任感，包含对家庭和家乡的深厚感情，蕴含对国家和民族的热爱与认同。通过地方课程学习，了解家乡的历史与文化，认识山东省自然风貌、区域经济、优势科技发展情况，融爱家乡与爱国情感于一体，铸牢中华民族共同体意识；具有参与社会服务、传承优秀文化的意识和能力；关注自我发展和成长规划，立志成为对社会、民族和国家有益的人。

（二）文化理解。

文化理解是对文化基本形态、内涵特征、历史渊源和发展脉络的体验、认知和反思，是文化认同和文化自信的基础。通过地方课程学习，关注和参与家乡的文化生活，在认识和体验山东重要历史人物、传统节日、风俗习惯、发明发现、特色技艺的过程中，增进对地方文化和中华文化的亲切感和自豪感；探究和分析当地文化现象的历史渊源、发展脉络、对人们生活的影响以及蕴含的人文精神，加强对社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的感受力、理解力和践行能力。

（三）科学探究。

科学探究是一种理解世界、解决问题的思维方式，通过观察、实验、分析和批判性思考来探索自然界和社会现象，培养科学思维和解决问题的能力。通过地方课程学习，对家乡的自然和社会现象保持好奇和探索的心态；掌握科学研究的基本方法，包括发现问题、提出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论等；具有反思和审辩思维；将学到的知识、方法和原理应用于解决问题之中；树立严谨的科学态度，养成科学精神和正确的价值观念。

（四）创新实践。

创新实践是一种主动探索新知识、新技能，并将知识和技能应用于实际问题解决的过程，以创造性思维和创造性人格为基础，在实践中推动个人和社会发展，涉及科技、人文、社会、艺术等多个领域。通过地方课程学习，能够以开放的态度和思维看待身边的事物，敢于挑战传统观念和现有知识边界；从不同层面和新的视角思考问题，探寻问题背后的深层原因和可行的解决方案；综合运用各个学科领域的基本原理和方法解决问题，具有将理论应用于实际的能力，能够通过实践活动将创新想法转化为现实成果。

（五）责任意识。

责任意识是在学习和生活中展现出来的积极的态度和承担个人与社会责任的意愿和能力。通过地方课程学习，养成积极主动的学习态度，在面对困难和挑战时保持坚韧和毅力；学会自我管理，包括时间管理、情绪管理、目标设定等，在面对压力时保持平和积极的心态；意识到自己的行为对他人和社会的影响，主动承担个人学习、成长的责任，对家庭和朋友负责，对社会和环境负责，增强法治意识；在与他人的合作中学会有效沟通和团队协作，尊重他人的意见和需求，协商解决冲突；积极参加社会活动，在实践中树立责任感和伦理观。

三、课程内容

围绕山东省的特色文化、自然风貌、区域经济、科技创新4个板块，分第一（3—4年级）、第二（5—6年级）、第三（7—8年级）三个学段设计内容。课程内容以跨学科探究项目组织和呈现，有机融入国家安全、生命安全与健康、生态文明等重大主题教育。探究项目要围绕主题内容，明确探究问题和探究任务，遵循问题提出、问题探究和问题解决的设计思路，以学生的学习历程为逻辑脉络，体现完整的探究过程。探究项目的设计按照学生的经验水平和认知规律螺旋上升，可跨板块、跨主题，一般一个学年设计6个项目，覆盖4个板块。

（一）特色文化。

通过对特色文化的学习，初步感受山东深厚的历史底蕴和人文魅力。第一学段以直观、生动的方式为主，帮助学生初步了解家乡的风俗习惯、语言特色和历史人物，激发对家乡文化的兴趣和情感。第二学段注重引导学生理解齐鲁文化的核心思想和社会影响，学习革命文化，培养对家乡文化的认同与自豪感，涵养家国情怀。第三学段更加注重文化传承与创新，结合实际探讨文化的现代化表达方式，理解传统文化与革命精神的现实意义，逐步形成文化自信和责任担当。

第一学段（3～4年级）：通过生动的故事学习孔子、孟子、鲁班、李清照等历史人物的生平事迹，了解他们的基本思想和贡献，初步感受历史人物的文化价值。了解家乡的风俗习惯、语言特色、故事传说和艺术形态，感受家乡民俗对生活的影响，初步建立对乡土文化的情感认同。通过革命故事、革命人物的事迹以及家乡的革命传统，理解家乡在历史中的重要作用，激发爱家乡爱祖国的情感。

第二学段（5～6年级）：学习孔子、孟子的思想内涵及儒家学说的深远影响，了解山东历史名人的主要思想和作品，初步感知齐鲁文化的深厚底蕴，感受古代思想对现代社会和现实生活的指导意义。了解民俗文化在当前社会生活中的传承发展情况，探讨家乡民俗文化的优化与推广方式，认识到保护地方文化需要在继承传统的同时创新传播方式、适应现代社会需求。学习重大革命历史事件，理解革命精神的内涵及现实意义，认识革命精神的现代价值，增强对革命传统的认同感。

第三学段（7～8年级）：系统学习儒家、墨家、法家等思想家的哲学体系，深入探讨历史人物的学术成就和思想价值，领悟思想理念、人文精神和传统美德的现代意义。结合实际，探讨家乡民俗文化的传承与创新方式，从现代化视角理解地方文化传承、传播的重要性与可行性。研究革命圣地、革命旧址和革命文物的历史价值，通过实践活动将革命精神与现代人文精神相结合，培养对社会发展的人文关怀和责任担当意识。

（二）自然风貌。

认识山东的自然资源与生态环境，培养生态保护意识和可持续发展观念。第一学段以观察和体验为主，初步了解家乡的地理特点和自然景观，感受家乡的自然美。第二学段重在理解自然资源的利用与保护，认识生态系统的重要性，增强学生对自然环境的保护意识。第三学段通过研究自然资源开发与可持续发展策略，理解人与自然和谐共生的理念。

第一学段（3～4年级）：通过绘制家乡地图等活动了解山东的地理位置、地形特点、河流湖泊和主要港口，认识家乡的主要景点及自然景观的特点，感受家乡的自然美，了解地理位置和自然环境对生活的影响。观察身边的古树名木、常见动植物等，初步了解山东的气候特点和自然资源的基本情况，感受家乡的四季变化及其对动植物的影响，理解生态变化与生态系统的关系，培养对自然的热爱和保护意识。

第二学段（5～6年级）：学习山东的自然资源类别及其分布，如矿产资源、农业资源和海洋资源。探讨自然资源的产生、利用与保护，理解自然资源对生活的深远影响。研究山东省内的主要生态系统，分析家乡的自然与文化遗产的文化底蕴和经济价值，初步了解风景名胜的保护措施及其对旅游经济的作用，感悟自然环境与人类文化的紧密联系，培养对生态保护和文化传承的责任感。

第三学段（7～8年级）：深入探讨山东的自然资源与可持续发展策略，研究山东地区的生态保护与高质量发展。分析自然与文化遗产的保护与传承案例，结合生态系统保护与恢复的实际问题，探讨风景名胜的生态、文化、经济价值及其保护策略，理解自然遗产对人类文化精神的承载作用，增强对人与自然和谐共生的认识，培养生态文明意识和全球视野。

（三）区域经济。

认识山东的经济发展特点，培养对家乡经济发展的关注与责任感。第一学段以观察和体验为主，帮助学生初步了解家乡的特色产业和经济活动，感受经济发展对生活的影响。第二学段引导学生理解山东的优势产业和经济发展的基本措施，增强学生对家乡经济发展的认同感。第三学段注重区域协调发展和现代经济的实践探索，通过研究山东三大经济圈的建设与发展，理解经济发展与生态保护的关系，逐步形成系统思维和实践能力。

第一学段（3～4年级）：了解山东的行政区划及家乡的地理位置，认识家乡的特色产业和经济活动，初步感知家乡经济的多样性。通过观察和体验，了解家乡的乡村及城市产业特色，认识家乡经济与生活的联系，培养对家乡的热爱之情。

第二学段（5～6年级）：学习山东的优势经济和产业发展情况，了解农业、工业和服务业在区域经济中的地位。探讨山东乡村经济的发展现状及乡村振兴的基本措施，认识城市经济发展的基本情况及其对人们生活的影响。通过案例分析，了解现代农业科技的应用、工业技术的进步以及服务业的创新发展，初步认识不同产业间的相互联系，增强对家乡经济的认同感。

第三学段（7～8年级）：深入研究山东省三大经济圈的建设与区域协调发展情况，探讨其在农业、工业和服务业中的分工与协作。分析生态保护与经济高质量发展的关系，研究如何在发展经济的同时保护生态环境。结合当地产业发展案例，探讨现代农业科技、先进制造业和现代服务业的发展趋势。通过综合分析，从经济、文化、生态等多维度探讨地区发展的综合措施，培养区域经济发展的系统思维和可持续发展意识。

（四）科技创新。

培养科学探究精神和创新意识，认识科技对社会发展的重要作用。第一学段初步认识家乡的科技发展状况，了解科学家的故事，增强对科学探索的好奇心，激发对科技探究的兴趣。第二学段引导学生理解科技创新对经济和生活的影响，增强学生对科技发展的关注与认同。第三学段注重科技创新的实践探索，理解新兴技术的应用与挑战，涵养科学家精神，增强创新意识和社会责任感。

第一学段（3～4年级）：了解山东的科学技术发展状况，学习身边的科学家故事，认识家乡在科技进步中的重要地位。通过参观与实践，感受生活中的科技产品使用情况，了解科学技术如何为生活提供便利。观察现代科技在家乡的简单应用，体验科技如何改善生活环境，激发对科学技术的关注和兴趣。

第二学段（5～6年级）：通过查阅资料和实地考察，学习山东的现代科技应用情况，了解山东的独特优势。通过参观学习农业科技、制造业技术、高科技产业等基地，理解科技创新对经济生活的影响，激发科学探索的兴趣。探讨绿色能源的优势及其未来发展方向，并结合山东的科技创新成果，理解科技创新如何改善人类生活、解决社会问题，思考科技发展的社会意义。

第三学段（7～8年级）：通过跨学科学习和项目探究活动，研究山东高科技园区和企业的发展，了解山东在绿色低碳高质量发展先行区建设和高新技术领域的做法与成就。探讨人工智能的现实应用，分析其对社会生活的影响及未来发展方向。通过职业体验活动，结合自身兴趣，设计人工智能背景下的职业发展规划，深入思考科技进步与人文精神的关系，培养创新意识和社会责任感。

四、课程实施建议

山东省义务教育地方课程在3—8年级开设，以跨学科项目探究方式开展，每周1课时，每学年不超过30课时，可与劳动、综合实践活动、班团队活动和校本课程等课时打通使用，可分散安排，也可以集中安排。

（一）教材编写。

教材编写应依据课程纲要，反映本课程的基本理念、内容要求和课程设计思路，突出学生核心素养发展要求。教材内容应体现综合性，依据跨学科学习和项目式学习理念，注重真实情景下复杂问题解决能力的培养，避免与国家课程简单重复。要依据学生经验和社会现状，设计与学生生活密切联系的、具有可操作性的跨学科探究项目，强化课程的实践性。每个项目要明确探究问题，以任务驱动激发学生的主动参与，鼓励学生形成物化成果，引导学生在实践操作中掌握必备的知识和方法，主动参与学习。要把好政治关，内容结构合理、详略得当、符合逻辑，注重学段衔接和内容进阶。在遵循基本理念和编写原则的前提下，教材可调整板块顺序。鼓励教材内容具有一定可选择性，为地方、学校和教师预留选择空间，提高区域适宜性。重视课程开发中的试用和修订环节，注重评估与改进，不断增强教材的先进性和适用性。

（二）教学组织。

学校和教师应根据课程纲要要求，深刻理解地方课程的性质和理念，结合学生经验和区域特色，组织地方课程教学，提升课程实施质量，发展学生核心素养。鼓励教师根据学情和当地现状对课程内容进行调整和重组，与国家课程有机整合，优化教学过程，发挥教师教学的主观性和能动性，强调多学科的渗透融合，提高课程协同性。教学设计中注重学生生活与社会实践经验，识别和定义需要解决的核心问题，创设适宜的探究情境，以大问题、大观念、大任务组织教与学的全过程。教学活动中引导学生通过调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式进行深度学习，鼓励学生在探索自然与社会的过程中发现问题、分析问题和解决问题。教学不应局限于教材，要因地制宜利用校内外教育资源，丰富和拓展课程内容，丰富课程形式，增强学生体验。

（三）课程评价。

地方课程评价立足素养导向，坚持注重过程、促进发展的评价理念，以课程目标和课程内容为依据，探索多元化的评价机制和方法，全面反映地方课程实施效果。以过程性评价为主，从目标、内容、方法与实施效果等方面对教育教学过程进行分析，重视学生在学习过程中的学习态度、学习能力和学业表现，注重情感体验、思想感悟和实践能力的提升，原则上不采用纸笔测试的方式。聚焦教师在课程设计、教学实施、学生指导和专业发展等方面的表现，考察教师是否结合地方特色设计教学活动、灵活运用教学方法、关注学生个体差异并积极参与专业发展。关注学校在地方课程实施中的整体表现，通过校内自评、校外专家评估及家长、学生反馈等方式，考察学校在课程规划、资源整合、课程实施和管理支持等方面的工作成效。要充分发挥评价的反馈、激励和改进功能，推动课程持续优化和高质量发展，促进学生、教师和学校的共同发展。

五、课程管理与保障

（一）课程管理与监测。

省教育厅统筹规划地方课程建设与实施，审议地方课程纲要和教材，加强课程实施的保障与管理，将地方课程实施情况纳入对各市履行教育职责评价。市级教育行政部门将地方课程实施纳入本地区课程教学管理，提升课程实施效果。学校统筹实施国家课程、地方课程和校本课程，形成学校层面的课程实施方案。将地方课程纳入省、市、县各级课程实施监测范围，强化地方课程规划管理，重点关注课程实施的育人效果，建立课程质量反馈机制，省教育厅根据实际进行修订完善，不断增强和改进地方课程育人功能。

（二）课程资源开发与利用。

因地制宜利用文物古迹、文博场馆、自然景观、爱国主义教育基地、劳动实践基地、企事业单位、科研机构、高等院校等地方教育资源，结合学生发展需要，组织参观考察、实践体验、实验探究等活动，强化学生的真实体验。积极开发与教学内容相关的文本、音像等数字课程资源，支持教师的教学实践和学生的学习活动。

（三）教师培训与教学研究。

各级教育行政部门和教研部门要采用多样化的培训方式，帮助教师理解地方课程纲要，展现地方课程综合性、实践性和本土性的特点，增强教师的跨学科教学能力。以教师在实施地方课程教学中产生的实际问题和困惑为培训切入点，释疑解惑，提升培训效果。省、市、县、校四级要加强地方课程教研，设立专兼职教研员，开展常态化、形式多样的教研活动，丰富优质教学资源供给，深入研究地方课程教学思路和要求，准确把握地方课程基本理念，推介优秀经验，引领、推动和深化地方课程教学改革，提升育人实效。

责任编辑：徐峰